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Le coup d’envoi du Brevet d’Études du Premier Cycle (BEPC), session 2026, a été officiellement donné ce jeudi 25 juin dans la région d’Agadez. Depuis le CES Tégama, le Gouverneur de la région, le Général de Division Ibra Boulama Issa, a procédé au lancement des épreuves en présence des autorités administratives, civiles et militaires ainsi que des acteurs du système éducatif.

Pour les milliers de candidats engagés dans cette étape décisive de leur parcours scolaire, l’heure est désormais à la concentration et à la mobilisation des connaissances acquises tout au long de l’année académique.

Une forte mobilisation autour de l’école

La cérémonie officielle s’est déroulée dans une atmosphère empreinte de solennité. Aux côtés du Gouverneur, des responsables de l’éducation, des encadreurs pédagogiques et des représentants des autorités locales ont tenu à témoigner leur soutien aux candidats appelés à composer dans les différents centres de la région.

Cette année, la région d’Agadez enregistre 5 256 candidats, dont 3 300 filles, répartis dans 20 centres d’examen. Des chiffres qui traduisent les progrès enregistrés en matière de scolarisation et de maintien des élèves dans le système éducatif, notamment chez les jeunes filles.

À travers cette participation féminine particulièrement élevée, les autorités voient également les résultats des efforts consentis ces dernières années pour favoriser l’accès des filles à l’éducation et lutter contre les abandons scolaires.

Un appel à la sérénité et au mérite

Avant l’ouverture de la première enveloppe contenant l’épreuve de français, le Général de Division Ibra Boulama Issa s’est adressé aux candidats. Le Gouverneur les a exhortés à aborder les examens avec calme, confiance et discipline.

Il les a notamment invités à éviter toute précipitation afin de valoriser pleinement les connaissances acquises durant leur formation. Un message centré sur le mérite et la rigueur, dans un contexte où les examens nationaux constituent une étape déterminante pour l’orientation des élèves vers le cycle secondaire supérieur.

Par ailleurs, le Gouverneur a rendu hommage aux enseignants, aux encadreurs pédagogiques, aux parents d’élèves ainsi qu’à l’ensemble des acteurs ayant contribué à la préparation de cette session 2026.

L’éducation au cœur des priorités régionales

À travers ce lancement officiel, les autorités régionales réaffirment leur engagement en faveur d’une éducation de qualité et de la réussite scolaire des jeunes. Dans une région confrontée à de nombreux défis géographiques et sécuritaires, l’école demeure un levier essentiel de développement et de cohésion sociale.

Pour les 5 256 candidats d’Agadez, les prochaines heures seront consacrées aux différentes épreuves. Tous nourrissent désormais le même objectif : décrocher le précieux BEPC et franchir une nouvelle étape de leur parcours académique. La région tout entière retient son souffle et espère voir cette session 2026 se conclure par un taux de réussite à la hauteur des efforts consentis par les élèves, les enseignants et les familles.

Dans cette oasis isolée du nord du Niger, le coup d’envoi du Brevet d’études du premier cycle (BEPC) a été donné ce jeudi 25 juin. Un cru 2026 marqué par un chiffre hautement symbolique : plus de 70 % des candidats sont des filles.

C’est sous un soleil déjà lourd que les portes des salles d’examen se sont ouvertes ce jeudi matin à Bilma, chef-lieu du département éponyme situé dans la région d’Agadez. Pour ces dizaines d’adolescents, l’enjeu est de taille : décrocher le précieux Brevet d’Études du Premier Cycle (BEPC), sésame indispensable pour ouvrir les portes du lycée.

Pour marquer l’importance républicaine de l’événement dans cette enclave saharienne, c’est le préfet du département, le capitaine Lamine Ahmed, qui a personnellement procédé au lancement officiel des épreuves.

Une mobilisation institutionnelle au grand complet

Le déploiement des autorités locales traduisait à lui seul la solennité de la journée. Autour du préfet, une tribune unie pour la cause éducative : l’Administrateur délégué de la commune, l’Honorable Chef de Canton – garant de l’autorité traditionnelle –, ainsi que les inspecteurs de l’Éducation nationale et de l’Enseignement secondaire. La présence remarquée des hauts responsables des Forces de Défense et de Sécurité (FDS) est, en outre, venue rappeler que, dans cette zone transfrontalière, la sécurisation des examens reste une priorité absolue pour l’État.

« Garantir le bon déroulement de cet examen, c’est affirmer la présence de l’État et l’avenir de notre jeunesse, même dans les territoires les plus reculés », confie un acteur éducatif local.

Les filles en première ligne

Au total, ils sont 205 candidats à composer cette année au sein du jury spécial de Bilma. Mais au-delà du chiffre global, c’est la sociologie de cette cohorte qui retient l’attention : 144 filles pour seulement 61 garçons.

Dans une région traditionnellement marquée par le mariage précoce et l’abandon scolaire des jeunes filles, cette écrasante majorité (près de 70 %) résonne comme une victoire pour les politiques d’accès à l’éducation en milieu rural. Elle témoigne, en effet, d’un changement progressif des mentalités au sein des communautés d’un département immense, où les candidats sont répartis sur trois centres d’examen stratégiques : Bilma, Dirkou et Fachi.

Des encouragements à la hauteur de l’effort

Avant la distribution des premières enveloppes scellées contenant les sujets, le capitaine Lamine Ahmed et sa délégation ont tenu à faire le tour des tables. Mots d’encouragement et conseils pour surmonter le stress : les officiels ont exhorté les candidats à donner le meilleur d’eux-mêmes.

Les autorités n’ont pas manqué de saluer la résilience du corps enseignant, des parents d’élèves et des personnels administratifs qui, malgré les conditions climatiques et logistiques parfois rudes du désert, ont permis au calendrier scolaire de s’accomplir.

Les candidats lèvent désormais leurs stylos. Pour les 205 prétendants au diplôme de Bilma, le compte à rebours vers les résultats commence. Une chose est sûre : le Grand Nord nigérien regarde sa jeunesse avec fierté.

Le lieutenant-colonel Almoustapha Ousmane a officiellement lancé les épreuves du Brevet d’études du premier cycle ce jeudi dans la cité minière. Un examen crucial pour 1 349 candidats, encadré par un dispositif organisationnel rigoureux.

C’est un rendez-vous capital pour la jeunesse du Nord-Niger. Ce jeudi 25 juin 2026, la ville d’Arlit, cœur névralgique de la région d’Agadez, a vibré au rythme du lancement officiel des épreuves écrites du Brevet d’Études du Premier Cycle (BEPC). Pour cette session 2026, ils sont 1 349 candidats à s’installer sur les bancs des différents centres d’examen du département, porteurs des espoirs de leurs familles et de toute une communauté.

Pour marquer l’importance que les autorités de la Refondation accordent à l’éducation nationale, le préfet du département, le lieutenant-colonel Almoustapha Ousmane, a tenu à présider personnellement la cérémonie d’ouverture des enveloppes. Les figures clés de l’administration locale, notamment le secrétaire général du département, l’administrateur délégué de la commune urbaine d’Arlit ainsi que des responsables du corps enseignant, l’entouraient pour l’occasion.

Un mot d’ordre : sérénité et mérite personnel

Avant que les stylos ne commencent à courir sur le papier pour la première épreuve, le préfet a pris le temps de faire le tour des salles afin d’échanger directement avec les élèves. Dans un discours teinté de rigueur militaire et de bienveillance paternelle, l’officier supérieur a prodigué de précieux conseils à une assistance concentrée.

Le représentant de l’État a particulièrement insisté sur trois valeurs clés : la sérénité, la discipline et la confiance en soi. Par ailleurs, face aux risques de triche qui entachent parfois les examens nationaux, le lieutenant-colonel a lancé un appel ferme au mérite :

« Comptez sur vos propres efforts et évitez toute forme de fraude », a martelé le lieutenant-colonel Almoustapha Ousmane, rappelant que la Refondation du pays passait d’abord par l’intégrité de ses futurs cadres.

Un dispositif sous haute surveillance

Dans une région économiquement stratégique et historiquement sensible, la sécurisation et la logistique d’un tel examen constituent un défi de taille. Sur ce point, les autorités éducatives locales se sont voulues rassurantes auprès de la hiérarchie départementale.

Ainsi, toutes les dispositions matérielles, organisationnelles et sécuritaires ont été minutieusement planifiées en amont pour garantir le secret des sujets et le calme nécessaire autour des centres de composition. Par cette forte présence sur le terrain, l’exécutif local réaffirme sa volonté de maintenir le système éducatif au centre des priorités nationales, offrant aux enfants d’Arlit les mêmes chances de réussite que ceux du reste du pays.

Aux portes du désert nigérien, l’Université d’Agadez (UAZ) s’apprête à franchir un palier académique majeur. L’établissement vient d’officialiser l’ouverture de trois nouveaux Masters professionnels pour la rentrée universitaire 2026-2027, une décision stratégique destinée à retenir les talents locaux et à répondre aux défis écologiques et industriels de la région.

Agadez, 24 juin 2026 — C’est une annonce que les étudiants et les responsables de l’Université d’Agadez attendaient depuis longtemps. En officialisant trois arrêtés ministériels, les autorités nigériennes ont validé l’ouverture de nouveaux cursus au sein de l’établissement. Cette décision concrétise, par ailleurs, la récente promesse du recteur de l’établissement, le Dr Sama Arjika, qui plaidait pour une accélération de la modernisation pédagogique dans cette région septentrionale.

Dès la prochaine rentrée, les étudiants n’auront plus l’obligation de s’exiler vers la capitale, Niamey, ou vers l’étranger pour poursuivre leur spécialisation dans des secteurs clés.

Bio-écologie, industrie et Big Data

Par ailleurs, les trois nouveaux parcours ont été minutieusement calibrés pour répondre aux réalités économiques et géographiques du territoire sahélo-saharien :

• Le Master en Bio-écologie et Agriculture en zone aride : un enjeu vital pour le Niger, confronté de plein fouet au changement climatique, à l’avancée du désert et aux défis de la sécurité alimentaire.

• Le Master en Génie des procédés industriels et environnement : une filière connectée au tissu économique d’Agadez, région historique d’exploitations minières, notamment de l’uranium, qui doit aujourd’hui concilier développement industriel et préservation des écosystèmes.

• Le Master en Mathématiques et Sciences des données : dispensé au sein de l’École nationale d’ingénieurs des sciences et de l’environnement (ENISE), ce cursus propulse l’université dans l’ère du numérique et du Big Data, un secteur en pleine expansion sur le continent.

L’enjeu de la recherche et du CAMES

Au-delà de l’impact direct pour les étudiants, qui bénéficient désormais d’une offre de formation supérieure de proximité, cette réforme constitue également une bouffée d’air pour les enseignants-chercheurs de l’UAZ. En ouvrant des cycles de niveau Master, l’université renforce ses capacités de recherche locale.

En outre, cette évolution représente un levier essentiel pour la carrière des enseignants. Ces nouveaux espaces de recherche leur permettront d’encadrer des travaux de pointe, une condition sine qua non pour valider leurs grades et progresser au sein du Conseil africain et malgache pour l’enseignement supérieur (CAMES).

À travers cette adaptation de son offre aux transitions environnementales, industrielles et numériques, la jeune Université d’Agadez démontre qu’elle ne veut plus seulement être un pôle d’enseignement supérieur de proximité, mais un véritable laboratoire scientifique ancré au cœur du Sahel.

Diffa, 23  juin 2026 — Dans la région de Diffa, à l’extrême sud-est du Niger, l’organisation des examens nationaux relève chaque année du défi d’État. C’est dans ce contexte de haute vigilance que s’est tenue, ce matin, la réunion préparatoire cruciale de la session 2026 du Brevet d’études du premier cycle (BEPC). Autour de la table, dans la salle de réunion de la Direction régionale de l’Éducation, l’ambition affichée est limpide : garantir l’équité et la transparence, malgré les contraintes d’une région éprouvée.

Sous la présidence de Hassane Noufou Diori, directeur régional de l’Éducation, la rencontre a rassemblé la fine fleur du corps professoral et administratif local : inspecteurs de l’enseignement secondaire traditionnel et franco-arabe, ainsi que les présidents des centres d’examen.

Sécurité numérique et rigueur académique

Au cœur de l’ordre du jour, qui comptait pas moins de huit points stratégiques, la lutte contre la fraude s’est imposée comme une priorité absolue. La Direction régionale a fermement rappelé les textes réglementaires : l’interdiction stricte des téléphones portables et de tout appareil connecté dans les centres d’examen, ainsi qu’un encadrement rigoureux de l’usage des calculatrices. Dans une ère hyperconnectée, le mot d’ordre reste l’étanchéité des épreuves.

La réunion a également permis de caler les derniers détails de la chaîne de commandement académique. De la répartition des rôles pour les présidents de jurys à l’organisation des centres de correction, rien n’a été laissé au hasard. Les autorités ont insisté sur la gestion minutieuse des procès-verbaux et les procédures de proclamation des résultats afin d’éviter toute contestation post-examen.

Le défi de la prise en charge des élèves déplacés

Au-delà de la stricte rigueur pédagogique, ce sont les réalités humaines et logistiques de la région de Diffa qui ont occupé une place centrale dans les débats. L’un des points les plus critiques de l’agenda concernait la gestion des candidats déplacés par la situation sécuritaire.

Pour ces élèves, obligés de composer loin de chez eux, la Direction régionale de l’Éducation tente de mettre en place un filet de sécurité logistique :

• Hébergement et hygiène : audit de la propreté des centres d’examen et des sites d’accueil.

• Prise en charge globale : suivi de la qualité de l’alimentation et des conditions de vie des candidats déracinés.

• Logistique matérielle : contrôle minutieux du contenu des caisses de transport et distribution des budgets de fonctionnement aux différents centres.

Alors que les caisses contenant les épreuves scellées s’apprêtent à être acheminées vers les différents centres de la région, les autorités scolaires de Diffa veulent envoyer un signal fort de résilience. Malgré le contexte régional, l’administration scolaire nigérienne entend prouver que l’école de la République maintient ses standards de rigueur, de l’élaboration des budgets jusqu’à la proclamation des résultats.

Niamey, 1er juin 2026 — Dès les premières heures de la matinée, la cour du CEG Francophonie, dans l’arrondissement communal Niamey I, a pris des allures particulières. Alignés avec discipline sous le regard attentif de leurs enseignants, des centaines d’élèves ont participé à la traditionnelle montée des couleurs. Mais ce lundi n’était pas un jour ordinaire. L’établissement accueillait la ministre de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des langues, Dr Élisabeth Shérif, dans le cadre de l’initiative gouvernementale « Une semaine, une école ».

Au son de l’hymne national, L’Honneur de la Patrie, repris en chœur par les élèves, puis de celui de la Confédération de l’AES, l’émotion et le sentiment d’appartenance nationale étaient palpables. Dans une école où les résultats académiques figurent parmi les plus remarquables de la capitale, la visite ministérielle s’inscrivait dans une double démarche : encourager l’excellence scolaire et renforcer l’éducation citoyenne auprès des jeunes générations.

Une école modèle sous les projecteurs

Le choix du CEG Francophonie n’a rien d’un hasard. L’établissement s’est distingué lors de la session 2025 du Brevet d’études du premier cycle (BEPC) en enregistrant un taux de réussite supérieur à 74 %, un résultat qui le place parmi les établissements les plus performants du pays.

Après la cérémonie des couleurs, la directrice de l’établissement a présenté les principales caractéristiques de son école, mettant en avant les performances réalisées malgré les défis quotidiens auxquels le système éducatif reste confronté.

Pour les responsables du ministère, ce type de résultat démontre qu’avec une bonne organisation, l’engagement des enseignants et la détermination des élèves, l’excellence demeure accessible.

Une immersion dans les réalités du terrain

Accompagnée de l’Administratrice déléguée de l’arrondissement communal Niamey I, des cadres centraux et déconcentrés du ministère, ainsi que des représentants des syndicats et de l’Association nationale des parents d’élèves, la ministre a voulu aller au-delà des discours officiels.

L’objectif de l’initiative « Une semaine, une école » est précisément de rapprocher les décideurs du terrain afin d’évaluer directement les conditions d’enseignement et d’apprentissage.

Prenant la parole devant les élèves et le personnel éducatif, l’Administratrice déléguée a salué cette démarche qu’elle considère comme un outil précieux pour mieux comprendre les réalités vécues dans les établissements scolaires. Elle a également rendu hommage aux efforts entrepris par le ministère pour améliorer les performances du système éducatif nigérien.

Patriotisme, civisme et réussite scolaire

Dans son intervention, Dr Élisabeth Shérif a adressé des mots de reconnaissance aux autorités locales, aux enseignants et à l’administration du CEG Francophonie. Elle a particulièrement félicité la direction et le corps enseignant pour les résultats obtenus lors des derniers examens.

Mais au-delà des performances académiques, la ministre a insisté sur une autre mission essentielle de l’école : former des citoyens responsables.

Face aux élèves, elle a aussi  rappelé l’importance du patriotisme, du civisme, de la discipline et du travail bien fait dans la construction du Niger de demain. Dans un contexte de refondation nationale, l’école apparaît plus que jamais comme le lieu où se forgent les valeurs qui guideront les futurs cadres du pays.

Un message d’espoir pour la jeunesse nigérienne

La visite s’est poursuivie dans plusieurs salles de classe où la ministre a échangé directement avec les apprenants. À travers conseils, encouragements et messages de motivation, elle a invité les élèves à persévérer dans leurs études et à croire en leur potentiel.

Cette immersion au cœur du quotidien scolaire s’est achevée dans une atmosphère de satisfaction générale. Pour les responsables du CEG Francophonie comme pour les élèves, cette visite constitue une reconnaissance du travail accompli et un encouragement à poursuivre sur la voie de l’excellence.

À travers l’initiative « Une semaine, une école », les autorités éducatives nigériennes cherchent ainsi à renforcer le dialogue avec les acteurs du terrain tout en réaffirmant une conviction forte : la refondation du Niger passe aussi par une école performante, citoyenne et tournée vers l’avenir.

Zinder a lancé, ce mercredi 20 mai 2026, les examens du Certificat de Qualification Professionnelle (CQP) dans une ambiance à la fois solennelle et confiante. Au Centre de Formation aux Métiers, 1 799 candidats, dont 983 femmes, affrontent les épreuves dans six filières professionnelles.

Zinder mise sur les compétences

Le gouverneur de la région, le colonel Massalatchi Mahamane Sani, a donné le coup d’envoi officiel de cette session 2026, appelant les candidats à compter avant tout sur leur savoir-faire. Devant les participants, il a insisté sur l’importance de l’intégrité en les exhortant à éviter toute tentative de fraude.

Au-delà de l’examen, le message des autorités était clair : la formation professionnelle n’est pas seulement un passage obligé, mais également un levier stratégique pour le développement national. Dans un contexte où l’emploi des jeunes demeure un défi majeur, le CQP apparaît comme une porte d’entrée vers l’auto-emploi, l’artisanat qualifié et l’insertion socioprofessionnelle.

Forte présence des femmes

L’un des faits marquants de cette session reste la forte participation féminine. Avec 983 candidates contre 816 hommes, les femmes occupent cette année une place de premier plan dans les filières techniques et artisanales de la région.

Pour le gouvernorat, cette dynamique constitue un signal encourageant. Elle traduit une évolution progressive des mentalités ainsi qu’une implication croissante des femmes dans des métiers longtemps considérés comme réservés aux hommes. À Zinder, cette présence féminine donne également un visage plus inclusif à la formation professionnelle.

Une mobilisation collective

La cérémonie s’est déroulée en présence des autorités administratives, coutumières et académiques, venues accompagner les candidats et saluer les efforts de leurs encadreurs. L’atmosphère, selon les témoins, était calme, disciplinée et marquée par une réelle détermination des candidats.

Dans les rangs, beaucoup affichaient une confiance mesurée, conscients de l’importance de l’enjeu. Pour eux, ces épreuves ne représentent pas seulement une évaluation, mais aussi une opportunité concrète de valider leurs compétences et d’ouvrir de nouvelles perspectives professionnelles.

Un examen tourné vers l’avenir

Avec 1 799 candidats mobilisés, le CQP 2026 confirme le rôle central de la formation professionnelle dans la région de Zinder. Les autorités veulent y voir un outil de transformation sociale et économique, capable de répondre aux besoins du marché local tout en renforçant l’employabilité des jeunes.

Au-delà des chiffres, c’est donc toute une génération qui tente, par la compétence, de se construire un avenir plus stable. À Zinder, le CQP s’impose une fois de plus comme un rendez-vous décisif entre ambition individuelle et développement collectif.

Ce mercredi 20 mai 2026, au Centre de Formation aux Métiers (CFM) d’Agadez, le coup d’envoi des épreuves pratiques du Certificat de Qualification Professionnelle (CQP, session 2026) a été donné. Entre l’espoir affiché par les autorités d’atteindre un taux de réussite de 100 % et les préoccupations liées à l’employabilité, 361 candidats — dont 116 jeunes femmes — s’affrontent dans huit filières techniques, signe d’une stratégie régionale visant à transformer les compétences en emplois durables.

Ce matin, la cour du Centre de Formation aux Métiers bourdonnait d’activité : candidats et jurys s’affairaient à transformer la théorie en savoir-faire. Le Secrétaire général adjoint de la Région d’Agadez, Monsieur Diallo Saidou Hamidou, accompagné du Directeur régional de l’Enseignement et de la Formation techniques et professionnelles, Issoufou Ballé Ousseini, a officiellement lancé les épreuves pratiques du CQP, session 2026.

« Nous souhaitons que la Région d’Agadez obtienne un taux de réussite de 100 % », a déclaré M. Diallo après une visite rapide de quelques ateliers. Son message, à la fois porteur d’encouragement et d’ambition politique, résonne dans une région où les autorités présentent la formation professionnelle comme un levier essentiel de lutte contre le chômage et l’exode rural.

Une mobilisation institutionnelle visible

La cérémonie a réuni plusieurs personnalités civiles et militaires — l’Administrateur délégué de la Commune urbaine d’Agadez, le représentant du Sultan de l’Aïr, ainsi que des responsables des forces de défense et de sécurité — témoignant d’une large mobilisation institutionnelle autour d’un enjeu perçu comme vital : l’intégration socio-économique des jeunes. Le Directeur régional, M. Issoufou Ballé Ousseini, a pour sa part salué l’engagement des plus hautes autorités, qui ont « mis tout à disposition des différents centres pour le bon déroulement des examens ».

Sur le terrain, cet appui se traduit concrètement par la mise à disposition de matériel pédagogique et de « matière d’œuvre », fournie afin que les travaux pratiques se déroulent « de façon concrète », ainsi que par la présence des jurys et la prise en charge des frais y afférents, selon le Directeur régional. Ces garanties logistiques visent à professionnaliser la formation et à renforcer la crédibilité des certificats délivrés.

Des chiffres qui parlent : diversité et parité en chantier

Pour cette session, la région présente 361 candidats répartis dans 12 centres, dont 116 filles, soit près d’un tiers des effectifs. Ils concourent dans huit filières techniques : mécanique rurale, mécanique réparation automobile, plomberie, agro-sylvo-pastoralisme, électricité bâtiment, menuiserie bois, construction métallique et couture. Cet éventail traduit une volonté d’adapter les compétences aux besoins locaux — agriculture, artisanat et maintenance — plutôt qu’à des métiers urbains éloignés des réalités de l’Aïr.

La présence féminine, bien que notable, demeure un point d’attention. Avec 32 % de représentation, les candidates restent principalement présentes dans des filières comme la couture ou l’agro-sylvo-pastoralisme, tandis que la mécanique et la construction demeurent majoritairement masculines. Les autorités locales ont ainsi souligné l’importance de renforcer l’accès des femmes aux filières techniques afin d’élargir leurs opportunités économiques.

Un enjeu économique et social

À Agadez, où l’économie repose sur des secteurs tels que l’élevage, l’artisanat et le petit commerce, les décideurs présentent la valorisation des métiers comme une stratégie de résilience : permettre aux jeunes de créer leur propre emploi, réduire la dépendance aux migrations risquées et ancrer les compétences localement. Les responsables régionaux considèrent ainsi la formation professionnelle comme un vecteur direct de développement socio-économique.

Mais derrière les discours officiels, plusieurs défis persistent : l’insertion effective des diplômés sur le marché du travail, l’accès au crédit pour lancer une activité et la continuité des formations adaptées aux évolutions technologiques. Les observateurs locaux appellent donc à des partenariats renforcés entre l’État, les collectivités, les entreprises et les ONG afin de transformer les certificats en emplois durables.

Encadré — Femmes en formation : des progrès réels, mais une marge de manœuvre importante

Les chiffres révèlent une réalité contrastée : 116 femmes sur 361 candidats, soit environ 32 %, participent aux épreuves, principalement dans les filières de couture et d’agro-sylvo-pastoralisme, tandis que la mécanique et la construction restent majoritairement masculines. L’enjeu consiste donc à élargir l’accès des femmes aux filières techniques non traditionnelles et à soutenir leur entrepreneuriat à travers des dispositifs tels que les microcrédits et le mentorat.

En définitive, le lancement des épreuves pratiques du CQP illustre une volonté régionale forte de faire de la formation professionnelle un moteur d’insertion et de développement. Toutefois, si l’ambition affichée — atteindre un taux de réussite idéal de 100 % — constitue un signal politique clair, la réussite dépendra surtout de la capacité des acteurs à transformer ces acquis en emplois stables et en dynamiques économiques locales.

La région d’Agadez a officiellement donné le coup d’envoi des épreuves physiques du baccalauréat sportif, session 2026. Au Stade régional Sidi Mohamed, autorités administratives et responsables éducatifs ont appelé les candidats à faire preuve de discipline et de détermination dans cette étape décisive de leur parcours scolaire.

Le Gouverneur de la région d’Agadez, Ibra Boulama Issa, a procédé ce mardi 12 mai 2026 au lancement officiel des épreuves physiques du baccalauréat sportif au Stade régional Sidi Mohamed. Ainsi, plus de 3 065 élèves prennent part à cette phase des examens dans les différents districts de la région, dans une organisation saluée par les autorités locales.

Le sport, pilier de la formation des élèves nigériens

Sous un soleil matinal déjà écrasant, le Stade régional Sidi Mohamed d’Agadez a retrouvé l’effervescence des grands rendez-vous scolaires. Alignés sur la piste d’athlétisme ou regroupés dans les gradins, des milliers de candidats ont entamé les épreuves sportives du baccalauréat 2026, considérées comme une étape essentielle dans l’évaluation des élèves.

En donnant le coup d’envoi officiel de cette session, le Gouverneur Ibra Boulama Issa a également tenu à adresser un message d’encouragement à l’ensemble des candidats. Il leur a souhaité plein succès tout en exprimant l’espoir de voir la région d’Agadez enregistrer d’excellents résultats au terme des examens.

Les autorités éducatives ont indiqué que le déroulement des épreuves se poursuit dans de très bonnes conditions à travers les différents districts de la région. Au total, près de 3 065 élèves sont concernés cette année par les évaluations physiques.

Les responsables ont également salué l’engagement de l’Association Caloria ainsi que celui de l’Office du Sport Académique, deux structures qui accompagnent l’organisation technique et logistique de cette importante activité scolaire.

Les candidats appelés à la discipline et à l’excellence

Par ailleurs, les autorités ont rappelé que le sport constitue un pilier fondamental dans la formation des jeunes. Discipline, endurance, esprit d’équipe et dépassement de soi figurent parmi les valeurs que ces épreuves entendent promouvoir auprès des candidats.

Dans leurs interventions, les responsables administratifs et éducatifs ont aussi invité les élèves à aborder avec sérieux l’ensemble des examens du baccalauréat, présenté comme une étape déterminante vers l’enseignement supérieur et l’insertion professionnelle.

 

À travers cette mobilisation autour du baccalauréat sportif, la région d’Agadez veut afficher sa confiance en sa jeunesse. Pour les autorités nigériennes, ces milliers de candidats incarnent une génération appelée à jouer un rôle central dans la dynamique de refondation nationale et dans le développement futur du Niger.

À Zinder, une affaire née dans les murs d’un établissement privé s’est transformée en crise qui dépasse le cadre scolaire. Ce mercredi matin, une assemblée générale extraordinaire s’est tenue au siège de la Confédération Nigérienne du Travail (CNT), réunissant les principaux syndicats du secteur éducatif. Objectif affiché : informer les militants, mais aussi éclairer l’opinion publique nationale et internationale sur un dossier qui met à rude épreuve la confiance entre enseignants, élèves et autorités.

Une altercation devenue affaire judiciaire

L’affaire tire son origine d’une simple altercation entre deux élèves du Complexe scolaire privé Baby Succès. En tentant de s’interposer, un enseignant a déclenché malgré lui une tempête judiciaire : l’une des jeunes filles l’accuse formellement d’attouchements. Dans la foulée, la plainte déposée par les parents de l’élève a conduit à l’incarcération immédiate du pédagogue. Ce dernier croupit désormais à la prison civile de Zinder sous mandat de dépôt depuis deux mois.

Cependant, loin de s’apaiser, le climat social s’est embrasé autour de l’établissement. Les syndicats de l’enseignement, entrés dans la danse, ont sommé la fondatrice de suspendre provisoire l’accusatrice afin de garantir la sérénité de l’enquête. Cette initiative a pourtant provoqué un retour de flamme brutal : la police judiciaire a procédé à une vague d’arrestations ciblant les secrétaires généraux signataires de la requête, ainsi qu’un journaliste et un blogueur, tous placés en garde à vue.

Les syndicats dénoncent une disproportion

Pour les organisations syndicales, la réaction des autorités est jugée « précipitée et disproportionnée ». Elles estiment que l’enseignant paie le prix d’allégations non encore établies et dénoncent une atteinte à la présomption d’innocence. Leur revendication est claire : obtenir des mesures équilibrées qui garantissent à la fois la protection des élèves et la défense des enseignants, dans un climat marqué par la défiance.

Un révélateur des fragilités du système éducatif

Au-delà du cas individuel, cette affaire met en lumière les fragilités structurelles du système éducatif nigérien. Elle interroge sur la gestion des conflits disciplinaires, la place des syndicats dans la défense des enseignants, mais aussi sur la capacité des institutions à arbitrer avec équité des situations sensibles. Pour beaucoup, l’affaire illustre le manque de mécanismes clairs de médiation et de protection juridique dans le milieu scolaire.

Vers une issue incertaine

À l’issue de l’assemblée générale, les syndicats ont annoncé la mise en place de dispositions pour tenter de trouver une issue favorable. Mais l’affaire continue de diviser, alimentant un débat national sur la responsabilité des enseignants, la protection des élèves et le rôle des autorités judiciaires. À Zinder, le monde éducatif est secoué, et cette crise pourrait bien marquer un tournant dans la manière dont sont gérés les conflits scolaires au Niger.

Tanout (Zinder), 1ᵉʳ avril 2026 – Loin des bureaux climatisés de la capitale, c’est sur les pistes poussiéreuses du département de Tanout que se joue une partie de l’avenir du système éducatif nigérien. C’est dans ce contexte que la ministre de l’Éducation nationale, Élisabeth Shérif, a choisi de confronter les politiques éducatives aux réalités du terrain en effectuant des visites inopinées dans plusieurs écoles rurales.

Cette immersion, menée dans le département de Tanout, dans la région de Zinder, s’inscrit dans une démarche de proximité avec les acteurs du système éducatif. Ainsi, plutôt que de se limiter aux rapports administratifs, la ministre a choisi d’observer directement les conditions d’enseignement et d’apprentissage.

Entre classes en paillotes et manque d’infrastructures

Au fil des visites, la délégation ministérielle a découvert des écoles aux infrastructures parfois précaires, notamment des classes en paillotes, un manque de tables-bancs et des conditions d’apprentissage difficiles. Cependant, malgré ces difficultés, l’engagement des enseignants et du personnel éducatif a été particulièrement remarqué.

Cette immersion a permis de mettre en lumière un contraste bien connu du système éducatif nigérien : d’un côté, la volonté de moderniser l’école ; de l’autre, des réalités rurales encore marquées par le manque d’infrastructures et de moyens pédagogiques.

Par conséquent, les observations faites sur le terrain ont servi de base à une rencontre avec les acteurs éducatifs locaux, notamment les enseignants, les encadreurs pédagogiques et les autorités administratives.

Réduire les inégalités entre zones rurales et urbaines

La communauté éducative a évoqué plusieurs priorités lors des échanges. La ministre a insisté sur la nécessité d’améliorer la qualité de l’enseignement, d’adapter les programmes scolaires aux réalités locales et de renforcer l’éducation civique et patriotique.

En outre, elle a mis l’accent sur la réduction des inégalités entre les zones rurales et urbaines, un défi majeur pour le système éducatif nigérien. La scolarisation des filles, l’inclusion des enfants en situation de handicap et la transparence dans l’attribution des bourses ont également été présentées comme des priorités.

L’école comme moteur du développement

Au-delà des questions d’infrastructures, la visite ministérielle a également abordé les enjeux pédagogiques et l’avenir du système éducatif. L’évaluation objective des élèves, la promotion des filières scientifiques et l’intégration du numérique dans l’enseignement font partie des axes de réforme évoqués.

De plus, la ministre a insisté sur la bonne gouvernance et l’intégrité dans la gestion du secteur éducatif, considérées comme essentielles pour restaurer la confiance dans l’école publique.

Pour les autorités éducatives, l’école ne doit pas seulement transmettre des connaissances, mais aussi former des citoyens responsables et participer au développement du pays. Ainsi, cette visite à Tanout apparaît comme une volonté de refonder l’école nigérienne à partir des réalités locales plutôt que des modèles théoriques.

Une école à reconstruire à partir du terrain

En définitive, cette immersion ministérielle dans les écoles de Tanout illustre une approche de gouvernance basée sur l’écoute et l’observation directe. Elle rappelle surtout que les défis de l’éducation au Niger ne se résument pas aux programmes scolaires, mais concernent aussi les infrastructures, la formation des enseignants, l’égalité des chances et l’adaptation de l’école aux réalités sociales du pays.

Dans les zones rurales, où se joue une grande partie de l’avenir éducatif du Niger, chaque salle de classe construite, chaque enseignant formé et chaque élève maintenu à l’école représente un pas vers le développement national.

À l’occasion de la Journée nationale de la Refondation, les autorités nigériennes ont choisi de joindre le geste à la parole en mettant l’accent sur l’environnement et l’éducation citoyenne. À Niamey, une cérémonie de plantation d’arbres organisée à l’école Kouado 2 de Talladjé a réuni responsables administratifs, acteurs du système éducatif et élèves autour d’un même objectif : sensibiliser la jeunesse à la protection de l’environnement.

La ministre de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des Langues, Elisabeth Sherif, a personnellement pris part à cette activité symbolique, aux côtés du gouverneur de la région de Niamey et des autorités municipales de la capitale.

L’école, nouveau front de la lutte contre la désertification

Au Niger, la désertification et la dégradation des terres constituent des défis majeurs. Chaque année, l’avancée du désert, la coupe du bois et les effets du changement climatique fragilisent davantage les écosystèmes et les zones agricoles. Dans ce contexte, les autorités cherchent à impliquer davantage les écoles dans la sensibilisation environnementale.

La plantation d’arbres dans les établissements scolaires ne relève donc pas seulement d’un geste symbolique. Elle s’inscrit dans une démarche globale visant à inculquer aux élèves des réflexes écologiques dès le plus jeune âge. L’école devient ainsi un espace d’apprentissage, mais aussi un lieu de transmission des valeurs citoyennes liées à la protection de la nature.

En mettant en terre plusieurs plants au sein de l’établissement Kouado 2, les autorités ont voulu montrer que la refondation nationale passe aussi par l’éducation environnementale et la responsabilité collective.

Une mobilisation des autorités et du système éducatif

La cérémonie a rassemblé plusieurs responsables administratifs, des cadres du ministère de l’Éducation nationale, des inspecteurs de l’enseignement ainsi que de nombreux élèves. Cette mobilisation illustre la volonté des autorités de faire de l’école un acteur central des politiques publiques, notamment en matière d’environnement et de civisme.

Lors des différentes interventions, les responsables éducatifs et municipaux ont insisté sur le rôle de l’école dans la formation du citoyen. Selon eux, la protection de l’environnement doit être intégrée dans l’éducation des élèves au même titre que les matières académiques, afin de former une génération consciente des enjeux écologiques du pays.

La refondation nationale au-delà de la politique

Au Niger, la notion de refondation ne se limite pas aux réformes institutionnelles ou politiques. Elle englobe également les questions sociales, éducatives et environnementales. La plantation d’arbres organisée dans le cadre de cette journée nationale illustre cette vision élargie : construire le pays ne signifie pas seulement réformer l’État, mais aussi préserver les ressources naturelles et préparer les générations futures.

À travers cette initiative, les autorités nigériennes cherchent donc à associer la jeunesse à la construction d’un Niger plus résilient face aux défis climatiques, démographiques et économiques.

Ainsi , chaque arbre planté dans l’école Kouado 2 de Talladjé rappelle que l’avenir du pays se forge dans l’éducation et dans l’esprit écologique des générations montantes.

Niamey, 23 mars 2026  – Au Niger, les autorités éducatives poursuivent leurs visites de terrain dans le cadre de l’initiative « Une semaine, une école », un programme destiné à valoriser les établissements scolaires et à encourager la qualité de l’enseignement. Cette semaine, c’est la Medersa du camp de la gendarmerie nationale de Yantala qui a été mise à l’honneur lors de la visite de la ministre de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des langues nationales, Dr Elisabeth Shérif.

Un accueil officiel et symbolique

Dès son arrivée, la ministre a été accueillie dans une ambiance solennelle marquée par la présence de la fanfare de la gendarmerie nationale. Les responsables de la gendarmerie, les autorités locales ainsi que de nombreux membres de la communauté éducative, notamment les parents d’élèves et les familles des gendarmes, étaient présents pour cette visite officielle.

La cérémonie a débuté par la montée des couleurs, un moment symbolique auquel ont assisté les responsables du ministère de l’Éducation, les syndicats de l’enseignement ainsi que l’association des parents d’élèves. Cette séquence a donné le ton d’une visite placée sous le signe du civisme, de l’éducation et de l’engagement pour l’école nigérienne.

Une école aux résultats encourageants

Lors de la cérémonie, la directrice de l’établissement a présenté la Medersa, créée en 1986. L’école accueille aujourd’hui plusieurs centaines d’élèves, dont un nombre important de filles, encadrés par une équipe pédagogique composée d’enseignants et de personnel d’encadrement.

L’établissement s’est notamment distingué par ses résultats scolaires, avec un taux de réussite élevé aux examens de l’année scolaire précédente. Des performances qui, selon les responsables de l’école, sont le fruit du travail des enseignants, de l’encadrement pédagogique et de l’implication des parents d’élèves.

L’éducation, une priorité nationale

Prenant la parole à son tour, la ministre de l’Éducation nationale a salué les efforts du personnel éducatif, des élèves et des parents. Elle a insisté sur le fait que l’éducation constitue une responsabilité collective qui implique l’État, les enseignants, les familles et l’ensemble de la société.

Elle a également rappelé les efforts entrepris ces dernières années pour améliorer les infrastructures scolaires, notamment la construction de nouvelles salles de classe afin de réduire les effectifs pléthoriques et d’améliorer les conditions d’apprentissage dans les écoles nigériennes.

Encourager le travail, le civisme et l’excellence

La visite s’est poursuivie par une tournée des salles de classe, au cours de laquelle la ministre a échangé directement avec les élèves. Elle leur a adressé des conseils axés sur la discipline, le travail, le respect des valeurs civiques, le patriotisme et la recherche de l’excellence scolaire.

À travers cette initiative « Une semaine, une école », les autorités éducatives nigériennes entendent non seulement suivre la situation des établissements scolaires, mais aussi encourager les écoles performantes, motiver les enseignants et sensibiliser les élèves sur l’importance de l’éducation dans le développement du pays.

Une initiative pour valoriser les écoles nigériennes

En définitive, cette visite à la Medersa du camp de la gendarmerie de Yantala s’inscrit dans une politique plus large visant à améliorer la qualité de l’éducation au Niger. L’initiative « Une semaine, une école » apparaît ainsi comme un outil de valorisation des établissements scolaires, mais aussi comme un moyen de rapprocher les autorités éducatives des réalités du terrain.

À Zinder, le sport entre dans les écoles. En effet, le jeudi 5 février 2026, le gouverneur de la région, le Colonel Massalatchi Mahaman Sani, a réceptionné un important lot de ballons destinés à 43 écoles pilotes de la ville. Cette dotation s’inscrit dans le cadre du programme « Football for School », fruit d’un partenariat entre le ministère de l’Éducation nationale et la Fédération Internationale de Football Association (FIFA).

 

Un ballon pour apprendre et grandir

L’objectif affiché est de promouvoir la pratique du football au sein des établissements scolaires, tout en inculquant aux élèves des valeurs fondamentales comme la discipline, le respect et la citoyenneté. Ainsi, chaque école bénéficiaire reçoit un carton contenant vingt ballons, remis officiellement par le président de la ligue régionale de football de Zinder au gouverneur, avant d’être distribués aux directions des établissements.

« Ce geste permettra aux jeunes de s’entraîner correctement, d’affiner leurs talents et, à terme, de former la relève sportive de notre région », a souligné le président de la ligue régionale. Une déclaration qui traduit aussi l’ambition de transformer le football en véritable levier d’éducation et d’épanouissement pour les jeunes Nigériens.

Une dynamique locale saluée par les autorités

Le Colonel Massalatchi Mahaman Sani, accompagné du Directeur Régional Adjoint de l’Éducation Nationale, a exprimé sa gratitude envers la FIFA et le ministère de l’Éducation nationale pour ce soutien concret. Les autorités ont également salué l’engagement des acteurs locaux, qui mettent en place des activités sportives structurées, vecteurs de cohésion sociale et d’esprit citoyen.

 

Vers une jeunesse formée et citoyenne

Au-delà de la simple distribution de ballons, le programme « Football for School » vise à créer une dynamique durable. Les autorités locales espèrent que cette première vague d’équipements incitera d’autres écoles à s’investir dans le sport scolaire. À long terme, ce dispositif pourrait devenir un véritable moteur de formation, en développant non seulement les talents sportifs, mais aussi les compétences sociales et citoyennes des élèves.

Pour Zinder, et le Niger en général, ce programme ouvre la voie à une nouvelle génération de jeunes leaders, à la fois sur le terrain et dans la société. L’éducation et le sport, deux piliers indissociables pour construire un avenir prometteur.

Au Niger, la réforme du système éducatif poursuit sa trajectoire. Ce vendredi matin, la ministre de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des langues, Dr Élisabeth Shérif, s’est rendue dans deux institutions clés du secteur afin de suivre de près les travaux engagés pour moderniser les programmes d’enseignement et renforcer les outils pédagogiques destinés aux élèves.

Une visite au cœur de la refonte des programmes

Première étape de cette tournée : l’Institut de Formation et d’Appui à l’Éducation Non Formelle (IFAENF), où se déroule une importante réflexion sur l’évolution des contenus pédagogiques. Sur place, la ministre a rencontré les experts et techniciens mobilisés au sein du comité chargé de repenser les programmes d’enseignement.

Le dispositif repose sur trois groupes de travail distincts : l’un dédié au préscolaire et au primaire, un autre au secondaire, et un troisième consacré à l’alphabétisation et à l’éducation non formelle. Chaque équipe avance selon un calendrier précis, établi à partir d’une feuille de route commune visant à adapter l’enseignement aux défis éducatifs actuels du pays.

Au fil des échanges, la ministre a tenu à saluer l’engagement des spécialistes mobilisés pour cette mission stratégique. Elle a également encouragé les différents sous-comités à maintenir le rythme afin de proposer des programmes plus cohérents avec les réalités sociales et pédagogiques du Niger.

L’éducation non formelle, un levier stratégique

Parmi les chantiers prioritaires évoqués lors de la visite, celui de l’éducation non formelle a retenu une attention particulière. Ce dispositif concerne notamment les enfants qui, pour diverses raisons, se retrouvent en dehors du circuit scolaire classique.

Pour Dr Élisabeth Shérif, l’enjeu est désormais d’imaginer des mécanismes plus efficaces pour permettre à ces apprenants de rejoindre plus facilement le système éducatif traditionnel. Autrement dit, renforcer les passerelles entre les structures d’apprentissage alternatives et l’école formelle.

Dans un pays confronté à des défis importants en matière de scolarisation et d’alphabétisation, cette orientation apparaît comme un levier essentiel pour élargir l’accès à l’éducation.

Cap sur l’amélioration des outils pédagogiques

La seconde étape de la visite ministérielle s’est déroulée à l’Institut national de documentation, de recherche et d’animation pédagogique (INDRAP). Cette institution abrite actuellement les travaux d’un comité chargé de concevoir de nouveaux manuels de mathématiques destinés aux élèves des classes de cours d’initiation et de cours préparatoire.

Entourée de plusieurs cadres de son ministère, la ministre a assisté à une présentation détaillée de l’état d’avancement du projet. Les membres du comité ont également remis officiellement le rapport de leurs travaux, étape importante dans le processus d’élaboration de ces supports pédagogiques.

Ces futurs manuels doivent permettre d’améliorer l’apprentissage des bases mathématiques dès les premières années de scolarité, un objectif crucial pour renforcer les compétences fondamentales des élèves.

Une réforme inscrite dans une vision nationale

Cette série de visites s’inscrit dans la feuille de route confiée à la ministre par les autorités nigériennes. L’ambition affichée est claire : renforcer la qualité de l’éducation tout en adaptant les programmes et les méthodes d’enseignement aux besoins du pays.

À moyen et long terme, les autorités espèrent que ces réformes contribueront à améliorer les performances scolaires et à réduire les inégalités d’accès au savoir.

Dans un contexte où l’éducation est de plus en plus considérée comme un pilier du développement, la réussite de ces chantiers de réforme pourrait jouer un rôle déterminant dans la formation des générations futures et dans la transformation du système éducatif nigérien.

Au-delà d’une simple tournée administrative, la visite effectuée ce 2 mars 2026 par la ministre de l’Éducation nationale, de l’Alphabétisation et de la Promotion des langues, Elisabeth Shérif, dans plusieurs centres passerelles et d’alphabétisation de la région de Niamey, s’inscrit dans une démarche pédagogique assumée : observer, comprendre, ajuster.

Baptisée « Une semaine, une école », l’initiative vise à confronter la politique éducative aux réalités du terrain. Autrement dit, replacer l’école au centre de l’action publique en évaluant concrètement son fonctionnement.

Banifondou 2 : vitrine d’un modèle passerelle

Première étape, le centre SSA/P (Stratégie de Scolarisation Accélérée Passerelle) de l’école Banifondou 2. La cérémonie de montée des couleurs, ponctuée par l’hymne national L’Honneur de la Patrie et celui de l’Alliance des États du Sahel (AES), a donné le ton : ici, l’éducation se conjugue avec citoyenneté.

Selon l’inspectrice en cheffe de service de l’alphabétisation et de l’éducation non formelle de Niamey 2, Younoussa Fourera Alhassane, l’inspection a enregistré un taux de transfert vers le système formel de 100 % pour l’année 2024-2025. Une performance notable.

Le centre de Banifondou 2 accueille 40 apprenants, dont 19 filles. Il fait partie des dix structures intégralement financées par le budget national dans les 3ᵉ et 4ᵉ arrondissements de Niamey. Ce détail traduit la volonté de l’État de reprendre la main sur un sous-secteur longtemps dépendant des partenaires techniques et financiers.

Alphabétiser pour mieux scolariser

À travers cette tournée – qui a également conduit la ministre aux centres d’alphabétisation des écoles primaires Pays-Bas, Mederssa de Karadjué, Nordiré 1 et Gabougoura –, un message pédagogique se dessine.

En effet, la stratégie actuelle repose sur un principe simple mais structurant : renforcer l’alphabétisation des parents pour soutenir durablement la scolarisation des enfants. L’initiative « Une école, un centre d’alphabétisation », en cours de déploiement, vise précisément cet objectif.

Car l’équation est connue : un parent alphabétisé suit mieux le parcours scolaire de son enfant, valorise l’école et contribue à réduire l’abandon précoce.

Réhabiliter l’éducation non formelle

Longtemps considérée comme un dispositif périphérique, l’éducation non formelle retrouve aujourd’hui une place centrale dans la politique éducative nigérienne.

La ministre a salué le travail des cadres de la direction de l’alphabétisation et de l’éducation non formelle, soulignant leur rôle dans le renforcement de la présence de l’État. Par ailleurs, elle a rappelé l’augmentation progressive de l’enveloppe budgétaire allouée à ce sous-secteur.

Ainsi, l’enjeu dépasse la seule gestion administrative. Il s’agit de structurer un continuum éducatif capable d’absorber les enfants déscolarisés ou jamais scolarisés et de leur offrir une seconde chance.

Une pédagogie de proximité

À chaque étape, Elisabeth Shérif a encouragé encadreurs et apprenants, insistant sur l’importance d’un accompagnement constant. Cette posture traduit une approche de proximité : écouter les acteurs, valoriser les résultats et corriger les failles.

Dans un pays où les défis éducatifs demeurent immenses – croissance démographique rapide, disparités régionales, contraintes budgétaires – la consolidation des centres passerelles apparaît comme un levier stratégique.

Un pari sur l’avenir

En définitive, cette tournée ministérielle révèle une orientation claire : faire de l’alphabétisation un socle de transformation sociale.

Car au Niger, l’école ne se limite pas à la transmission des savoirs. Elle représente un outil de cohésion nationale et de développement.

Reste désormais à mesurer l’impact réel de ces dispositifs sur les taux de scolarisation et d’alphabétisation. Mais une chose est acquise : en plaçant le terrain au cœur de sa démarche, le ministère affiche une volonté de réforme ancrée dans la réalité.